感觉统合训练教室
(天使儿童发展中心) 感觉统合训练是对特殊学生进行触觉、前庭觉、运动觉、平衡觉等多种训练,并将这些刺激与运动相结合。感觉统合训练对改善学生注意力集中程度、运动协调能力和提高学习成绩都具有明显效果。
感统训练倾力营造详和、阳光、健康、寓教于乐的训练氛围,从学习和生活等多角度入手,通过使用特殊专业的训练器材,设立有针对性的训练课程和生动的游戏,辅以刺激、诱导、调节、疏通、抑制等手段,对特殊学生进行感觉统合、注意力训练、记忆力训练、空间知觉训练、逻辑思维训练、手-眼-脑协调训练。
感统训练倾力营造详和、阳光、健康、寓教于乐的训练氛围,包含前庭平衡系列、本体触觉系列、动作计划系列、视觉训练系列以及教学软件等。学生可从学习和生活等多角度入手,通过使用这些特殊专业的训练器材,设立有针对性的训练课程和生动的游戏,辅以刺激、诱导、调节、疏通、抑制等手段,对特殊学生进行感觉统合、注意力训练、记忆力训练、空间知觉训练、逻辑思维训练、手-眼-脑协调训练。
运动法则:从运动里获得开心,从运动里获得平衡。
游戏法则:活动丰富多彩,学习快快乐乐。
学习法则:快乐体验,轻松学习。
生活法则:创造最开心的生活、创造最佳的人生开端。
知觉-动作训练教室
1950年代,教育学家凯伯认为知觉与动作是息息相关的,知觉-动作的发展是概念学习的必要的条件,抽象的认知作用乃根源于具体的肌肉动作,凯伯认为:“行为发展始自肌肉活动,吾人所谓高层次的行为,也是根基于低层次的动作,因此较高阶的活动系以肌肉的活动为基层的结构”;而低阶的肌肉活动即动作的发展必须依据运动神经的发展顺序,注重神经的回馈;人类的学习行为是大脑透过输入的正确感知觉,并进行适当的信息加工,之后作出一系列的适应性行为反应,感知觉与动作行为之间是一个闭键式的回路,感知觉与动作行为之间互相影响;过难的要求会让孩子产生紧张害怕的情绪心理,从而产生逃避的行为
知觉-动作训练的特点:
目标的统整性:一个目标包括感觉动作认知语言等各领域能力
能力的进阶性:感觉、动作、认知、语言各领域能力由低至高一步步深入
要求的合理性:老师的教学从关系建立、制约要求到孩子自主完成一步步深入
学习行为的渐进性:孩子的学习行为从可被诱导、可被制约、可配合、到主动完成指令
知觉-动作训练的适应症:
1、 好动、注意力不集中无法听从指令的孩子
2、 社会互动能力差,无法参与小组或团体活动的孩子
3、 语言能力差,无法与人正确沟通表达的孩子
4、 个性内向,自信心不足的孩子
5、 其它因知觉-动作能力不足引起情绪行为问题从而影响学习的所有孩子
语言训练教室
“一个人最大的幸福在于与他人交往”。为了使特殊学生能和正常的孩子一样得幸福和快乐,我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的学生。交往是通过语言来实现的,言语参与人的全部心理活动,起着至关重要的作用,语言是思维的工具和交际的手段,是人类适应社会生活的重要方面,而理解水平低、言语缺陷是特殊学生中最常见的问题。培养和提高特殊学生的听说能力成为开发他们智力的重要手段,成为特殊教育学校教学的重要任务。
特殊学生语言交往能力的训练,对思考、观察能力及手、脑、口协调并用能力的提高,使他们慢慢地养成良好的习惯,学会做人的基本道理,为适应社会、从事家务和社会劳动作好必要的准备,而且因为在交往中受到同伴的尊重和关心,能够消除生理缺陷产生的自卑感和受歧视感,从而热爱生活、自强、自立、自尊、自信。
(一)个别语言训练教室
由于不同学生语言缺陷的表现不同,程度不同,因此须针对每个学生的具体情况展开训练。
(二)集体语言训练教室
提高学生听说能力,一个很重要的原则就是让学生平等交流,给学生提供一个宽松,自由,平等,尊重的氛围,让他们在轻松愉快的心情下自由地说话、表达自己的观点;让学生们互相交流、自由发言,学生对语言的精细加工和言语组织能力就会逐步改善。
孤独症训练教室
孤独症(autism),又称自闭症或孤独性障碍(autistic disorder)等,是广泛性发育障碍(pervasive developmental disorder,PDD)的代表性疾病。《DSM-IV-TR》将PDD分为5种:孤独性障碍、Retts综合征、童年瓦解性障碍、Asperger综合征和未特定的PDD。其中,孤独性障碍与Asperger综合征较为常见。孤独症的患病率报道不一,一般认为约为儿童人口的2~5/万人,男女比例约为3:1~4:1,女孩症状一般较男孩严重。主要特征是漠视情感、拒绝交流、语言发育迟滞、行为重复刻板以及活动兴趣范围的显著局限性,一般在3岁以前就会表现出来。自闭症者“有视力却不愿和你对视,有语言却很难和你交流,有听力却总是充耳不闻,有行为却总与你的愿望相违……”人们无从解释,只好把他们叫作“星星的孩子”——犹如天上的星星,一人一个世界,独自闪烁。
孤独症主要表现为三大类核心症状,即:社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。
孤独症治疗原则:
①早发现,早治疗。治疗年龄越早,改善程度越明显;
②促进家庭参与,让父母也成为治疗的合作者或参与者。患儿本人、儿童保健医生、患儿父母及老师、心理医生和社会应共同参与治疗过程,形成综合治疗团队;
③坚持以非药物治疗为主,药物治疗为辅,两者相互促进的综合化治疗培训方案;
④治疗方案应个体化、结构化和系统化。根据患儿病情因人而异地进行治疗,并依据治疗反应随时调整治疗方案;
⑤治疗、训练的同时要注意患儿的躯体健康,预防其他疾病;
⑥坚持治疗,持之以恒。
个训教室
教室简介:人的交往是通过语言来实现的,语言参与人的全部社会活动,起着至关重要的作用,语言是思维的工具和交际的手段,是人类适应社会生活的重要方面。通过对特殊学生语言交往能力的训练,对思考、观察能力及手、脑、口协调并用能力的提高,努力帮助特殊儿童发音,纠正言语发育不足,提高特殊儿童呼气,发声,构音及共鸣的能力。为适应社会、从事家务和社会劳动做好必要的准备,消除生理缺陷产生的自卑感和受歧视感,从而热爱生活、自强、自立、自尊、自信。由于不同学生语言缺陷的表现不同,程度不同,因此须针对每个学生的具体情况展开训练,这就是个别训练教室设立的目的和意义。
团体课教室
一、指令共享
听习指令,是集体课中最基础的部分,如果孩子们不能很好的领会老师的指令,将会大大的降低孩子学习的效率,特殊孩子的融合课堂并不是以知识为主要内容的,所以在选取内容上要选择孩子们都比较感兴趣的内容、较容易完成的内容来做。两个小朋友中肯定各有千秋,一定要奖励表现好的小朋友,以起到带头的作用,激发另一个小朋友的表现欲!可以运用最简单的指令以快慢的形式来比赛练习。
二、建立轮流概念
通常的个训课都是一对一的形式,孩子们习惯了老师提问完问题就直接回答,在团体课就不是这样的,这就要在小组课中建立轮流的概念。老师将数字1、2、3发给小朋友自己手中并拿一个。让孩子知道自己手中拿的是几。我们现在来数数,我们要轮流数,老师一定要说明是轮流数,老师手中拿数字1,大声数1,然后辅助拿2的小朋友数2,再提示手中拿数字3的小朋友数3,数过几次后,把数字撤掉,给孩子建立轮流数的概念,可以到谁数的时候拍拍他,或是用视觉提示他到你数了,可以把数的范围扩大。运用到不同的游戏中,例如水果接龙,词语接龙,轮流拍球。
三、家长辅助
如果经过前两个方法孩子的状态还没有明显改善,家长可以参与课堂中辅助孩子上集体课,但是辅助并不等于完全的代做,而是在孩子有需要的时候给孩子提醒,比如不专心、注意力不集中、不能很好的理解老师的指令,家长辅助只是孩子的一个过度,不能让孩子产生依赖的心理,在与孩子的表现有所改善时,逐渐退出辅助的过程。